Guia Didactica

A los interesados, dejo enlace a la guia didactica de nuestro grupo.

https://drive.google.com/open?id=0B1TJ_oNCnvmdLW1QSk45MmgyMTQ

Propuesta de actividades con vídeo

·         Título de la actividad:  Me gustas tú

·         Tipo de alumnos/curso: Alumnos de secundaria, 12 años

·         Nivel de los alumnos: (Nivel A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia -MCER )

·         Descripción de la actividad: Primero el profesor pregunta a los alumnos si conocen al cantante Manu Chao y en caso afirmativo, quién es, de dónde es y cuáles son sus canciones más famosas, para activar conocimientos previos. Se les da una pequena ficha con los datos biográficos del artista y se controla con una puesta en común la información más relevante. Con esto se introducen elementos culturales referidos a la música en español. 

 

 

 

Luego se les dice que van a ver un vídeo con una canción que se llama: “Me gustas tú“ (se entiende que los estudiantes ya han estudiado las formas del verbo gustar y estamos en una fase de consolidación y práctica). También se les comenta  que no es necesaria la comprensión completa, pero que al escuchar presten atención a los dibujos del vídeo para intentar comprender lo que no entienden a partir del contexto. De ser necesario, el profesor les puede ayudar con alguna mímica. También se les pide a los alumnos que levanten la mano cuando el cantante no hable en español.

 

A la segunda escucha, sin visionar el vídeo, los alumnos completan los espacios del texto que transcribe la letra de la canción:  

 

Qué hora son mi …………………..
Te lo ………………bien clarito
Permanece a la escucha

Permanece a la escucha
12 de la noche en La Habana, ……………………..
11 de la noche en San Salvador, El Salvador
11 de la noche en Maragua, Nicaragua
Me gustan …………..aviones, me gustas tú.
Me gusta viajar, me gustas tú.
Me gusta …….. mañana, me gustas tú.
Me gusta ……………viento, me gustas tú.
Me gusta soñar, me gustas tú.
Me gusta ………mar, me gustas tú.
Qué voy a ………………….,
je ne sais pas
Qué voy a hacer
Je ne sais plus
……………. voy a hacer
Je suis perdu
Qué horas son, mi corazón
Me gusta la ………………., me gustas tú.
Me gusta correr, me gustas tú.
Me gusta ……………..lluvia, me gustas tú.
Me gusta volver, me gustas tú.
Me gusta marihuana, me gustas tú.
Me gusta colombiana, me gustas tú.
Me gusta ……. …………………….., me gustas tú.
Me gusta la noche, me gustas tú.
Que voy a hacer,
je ne sais pas
Que voy a hacer
Je ne sais plus
Que voy a hacer
Je suis perdu
Que ………………..son, mi ……………….

Me gusta ……….cena, me gustas tú.
Me gusta la ………………., me gustas tú.
Me gusta ……………….cocina, me gustas tú.
Me gusta camelar, me gustas tú.
Me gusta la guitarra, me gustas tú.
Me gusta el regaee, me ……………………….tú.
Qué voy a hacer,
je ne sais pas
Qué voy a hacer
Je ne sais plus
Qué voy a hacer
Je suis perdu
Qué horas son, mi …………………………….
Me gusta la canela, me gustas tú.
Me gusta el …………………, me gustas tú.
Me gusta menear, me gustas tú.
Me gusta la Coruña, me gustas …………………..
Me gusta Malasaña, me gustas tú.
Me gusta la castaña, me gustas tú.
Me gusta …………………., me gustas tú.
Qué voy a hacer,
je ne sais pas
Qué voy a hacer
Je ne sais plus
Qué voy a hacer
Je suis perdu
Qué horas son, mi …………………….
Qué voy a hacer,
je ne sais pas
Qué voy a hacer
Je ne sais plus
Qué voy a hacer
Je suis perdu
Qué horas son, mi …………………………..
Qué ……………………a hacer,
je ne sais pas
Qué voy …………………..hacer
Je ne sais plus
Qué voy a hacer
Je suis perdu
Qué horas son, mi ……………………….

Al termino de esta actividad, el profesor pregunta a los estudiantes:  ¿qué es lo que te gusta y lo que no te gusta?. Finalmente se divide la clase en dos grupos, cada uno con una mitad completa  del texto completo, para que controlen unos con otros las respuestas preguntando al compañero según corresponda.  Cuando todos tienen la letra completa, se visiona el vídeo una vez más y a cantar la canción!.

 

·         Conclusiones:

Hemos trabajado la comprensión auditiva y la expresión oral, la pronunciación y hemos revisado la morfología verbal. También hemos expresado gustos y preferencias y por último, hemos descrito aspectos culturales relacionados a cantantes de música en español.

Uso de podcasting en clase de ELE

Hola a todos,

Me resultó muy útil esta herramienta. Entre muchas posibilidades de actividades, se me ocurre, como enseño a  ninos pequeños, una actividad basada en un podcast: grabar un cuento, para que los niños escuchen y luego  dibujen la historia.

Presentaciones en Slideshare

Comparto con vosotros una presentación alojada en el servicio de Slideshare que explota el tema del uso de subjuntivo en contextos comunicativos que involucran ofrecimientos o peticiones. La presentación sirve de introducción al tema para estudiantes de un nivel A2 o B1, y luego se complementa con otras actividades en clase.

Peticiones y ofrecimientos from akosova

Imágenes en la clase de ELE

La imagen es sin duda un poderoso aliado en la clase de idiomas, como ha sido documentado por Jane Arnold y otros investigadores en fechas recientes. La imagen tiene poder de sintesis; tanto que, como dice el dicho, una sola de ellas vale por mil palabras. Pero también hace evocar, enlazando efectiva y afectivamente con el conocimiento del mundo que tiene el estudiante. Y en la medida que sugiere, también hace reflexionar y pensar tanto de  lo que muestra, como de lo que oculta. También digamos que una imagen cuenta una historia, aunque puede dejar en suspenso el comienzo o el final de la misma, para que sea el espectador el que la inicie o concluya. Por todo esto, la imagen es un buen pretexto para conversar, integrando a las destrezas propias de la comunicación, las capacidades perceptivas, emotivas y creativas del alumno. Las imagenes son, además, un recurso bien conocido para estudiantes acostumbrados a una sociedad con predominio visual, de modo que las actividades que las utilizan, tienden a ser más dinámicas y con mejor impacto en la memoria a largo plazo.

Flickr es un banco de imagenes que permite acceder a un número importante de ellas; es también una plataforma muy conocida. Sin embargo, por largo tiempo fue (y todavia es) una vitrina para fotógrafos más o menos aficionados, de modo que muchas imagenes están protegidas por derechos de autor, de alli que no todo el material está disponible para su uso. Es una medida justa, porque protege al creador de la excesiva democracia de la red, pero como docentes supone limites similares al pago que se cobra en otras páginas web donde también se almacenan imagenes, como por ejemplo gettyimages. Otras limitaciones, como hemos podido comprobar, tienen que ver con la compatibilidad entre plataformas (aunque estos problemas también aparecen en otros sitios) o los requisitos exigidos para su uso, como darse de alta en el servicio de yahoo.

En mi caso, prefiero servicios como Pinterest, que permiten acceder a un número muy amplio de imágenes con menos restricciones y más facilidades para compartir que Flickr. De hecho, hay numerosas colecciones de profesores de lenguas que utilizan sus imágenes como parte de una o varias secuencias de actividades.

Como esta vez tuve problemas con ambas (Flickr y Pinterest) paso a compartir unas imágenes desde el servicio de Picassa, que con el Blogger trabaja naturalmente mejor. Depende del grupo, la edad, y sus intereses, se pueden proponer actividades como:

Juegos de palabras: cambios de sentido implícitos dado el contexto que propone la imagen.

 

Completar una historia: dada una imagen tomada de una publicidad, se oculta una parte (la que revela el producto) y se muestra el resto preguntando qué ocurre en la foto, qué tipo de imagen puede ser y finalmente, qué tipo de producto se vende.

Se pueden trabajar temas vinculados al desarrollo emocional a partir de imagenes similares a la siguiente.

Y por último, se puede trabajar la comprensión de historias con un trasfondo gramatical (antes/ahora) a partir de recursos como este:

 

Blogs en la enseñanza de lenguas

Los blogs pueden llegar a ser grandes aliados en el aula de enseñanza de lenguas en la medida que permiten la práctica y consolidación de destrezas relacionadas a la comprensión y expresión tanto escrita como oral, dependiendo de la tarea que ejecute el alumno y de los recursos que seleccione e involucre en ella, ya que como soporte el blog permite utilizar textos escritos, visuales y audiovisuales. A esto agregaria destrezas relacionadas al cómo entender lo que se lee, ve y oye, vale decir, potencia estrategias de estudio orientadas a la resolución de un proyecto dado.

Por otro lado, y como afirma Tíscar Lara, estos recursos permiten crear comunidades de aprendizaje para “desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo”. Es, pues, adecuada para el trabajo en proyectos de largo alcance, que atraviesen la totalidad del curso; como sabemos, este tipo de proyectos cuentan con tareas posibilitadoras que en conjunto ayudan a la adquisición de contenidos semánticos, gramaticales o culturales integrados en función de un trabajo conjunto, que a su vez consolida valores asociados al trabajo en grupo, la solidaridad y el logro compartido de una meta en común.

En cuanto a la expresión escrita que hemos mencionado, quisiera enfatizar el impulso que obtienen los alumnos con respecto a su autonomia como aprendientes, pues tienen que seleccionar con criterio los recursos que van a utilizar, siempre de manera responsable y respetando las pautas dadas. La expresión escrita también se beneficia con la disponibilidad de diccionarios y otros recursos similares que pueden ayudar al estudiante a despejar cualquier duda mientras cumplen con su tarea. 

Los recursos visuales y audiovisuales suelen ser muy atractivos, de modo que el blog ofrece la posibilidad de dinamizar los contenidos y refrescarlos, ajustandolos a las necesidades y motivaciones de los estudiantes, más allá de lo pautado en los manuales del aula.

Finalmente, quisiera comentar que los limites de estos recursos van a estar relacionados con los recursos disponibles para el contexto de aprendizaje dado, la edad del grupo y hasta las motivaciones personales. El rol del maestro como guia tampoco debe desaparecer, ni se debe perder el vinculo que existe entre el docente y el alumno a causa de una tecnología que conecta tanto como aisla a los individuos. Los profesores deben estar al tanto de las potencialidades tanto como los riesgos, pero sin duda los blogs son una buena herramienta para motivar y "empoderar" al alumnado, en función de un aprendizaje más efectivo.

Primera entrada

• ¿Cuál piensas que es la aportación más importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas? ¿Por qué?

Me parece que el cambio más importante es que el alumno tiene la posibilidad de convertirse en protagonista de su proceso de aprendizaje, en la medida que juega un papel más activo seleccionando contenidos y recursos en función de un mensaje; es decir, puede decidir aquello que quiere comunicar y cómo lo quiere comunicar. Este protagonismo también se basa en los intereses y las necesidades del estudiante, asi que resulta más motivador. Por otro lado, la enseňanza  de lenguas trasciende el ámbito individual y se proyecta sobre el grupo, vale decir, fomenta el trabajo colaborativo, donde participan por igual tanto alumnos como  profesores.

• ¿Qué herramienta 2.0 de las que conoces hasta ahora crees que puede aportar más a la enseñanza de segundas lenguas y por qué? Si has utilizado alguna de ellas, explica cómo (ha sido como alumno o como profesor) y si ha resultado positiva la experiencia.

Skype: en nuestra institución usamos este recurso para comunicarnos con nuestro colegio de intercambios escolares en España,  con frecuencia hacemos videoconferencias.De modo que nos ha ayudado a acortar distancias y a estar en contacto.

Redes sociales: menciono especialmente Facebook, ya que lo utilizamos para desarrollar proyectos que involucran estudiantes checos y espanoles. Este contacto con hablantes nativos de edades similares a nuestros chicos nos ayuda a compensar las dificultades de aprender la lengua en un contexto de no inmersión, como en nuestro caso.

Wiki: nos permite ir construyendo un texto de forma colaborativa. Conozco las wikis hace muy poco tiempo, de hecho desde que empecé a estudiar en la Universidad de Nebrija:-)

Los blogs: que permiten publicar los trabajos de los estudiantes en la web, trabajar en equipo y además poner en práctica habilidades de expresión escrita. Por otro lado, pueden consolidar estrategias vinculadas a la búsqueda de información y selección de contenidos, en función de una tarea asignada.